第七章 聽覺媒體

聽/傾聽過程
  傾聽（listening）是很重要的溝通行為與能力。Nichols與Steven（1957）估算出，所有溝通時間中，聽占45％，說話占30％，閱讀占16％，而書寫只有9％。

傾聽不止包含聽到某人說什麼，除了感官聽到了，還包括了較複雜的心理過程，例如將感官聽到的加以解釋（interpreting）及了解（understanding）的過程。良好的傾聽者必須聽懂口語（verbal）及非口語（non-verbal）訊息。

  傾聽可分爲三個階段，這三個階段也可說是三種不同的傾聽策略。
第一階段：反映式的傾聽。當你能夠將自己所聽到的像鏡子一樣反映出來時，你就是一個最好的傾聽者，其效果遠勝於刻意地聽。

第二階段：接受性的傾聽。接受孩子所反映出來的資訊，請注意時間及內容，這樣你才能掌握住他所要表達的想法，包括這些話中的情感及真實度、一般性及特殊性。

第三階段：說出感覺。無論孩子是否希望分享或是有所要求，你都可以直接地表明自己的感覺。這樣可以讓你更準確地掌握孩子所說的重點。
改進傾聽技巧

聽覺媒體型式
  音樂、朗誦、對話、收音機、錄音機、CD、數位音訊(mp3)

製作卡帶教材

  身為教師，應該盡量提供豐富、完整的素材供學生學習。製作卡帶教材可讓學生在家反覆聆聽，加深印象，讓學生更能熟悉上課的內容。老師可以善用各種教學輔助媒體，如教科書附帶的CD、錄音帶，或挑選坊間製作優良的錄音帶教材來引導學生學習。

複製及編輯錄音帶
  Audacity是跨平台、自由的成音工程(聲音編輯)軟體，可以現場錄音，將磁帶或錄音帶轉錄為數位錄音或CD，編輯Ogg Vorbis、MP3及WAV聲音檔案，還能剪下、複製、接合及混音，改變錄音的速率或音高。

選擇聽覺教材
  選材要適合學生程度，最好是文字淺顯，故事生動有趣者為佳，聽教材時，要全神貫注，注意關鍵辭及因果關係，不要遺漏重要的情節。老師想給予學生什麼訊息，就要選什麼樣的材料。例如：你要教彩色句的運用，那就要選擇帶著彩色形容句的材料，如果要學生特別留意對話的運用，就要選擇有對話形式的。聽覺教材要讓學生聽得入神，因之氣氛之釀造非常重要，如果找不到錄音教材卡帶，可以自己配樂，如果由老師自己念聽覺教材，必需要特別強調技巧及感情。

使用聽覺教材
  在教學上聽覺媒體的應用須依學習者的能力及特色，教材須可理解的，尤其我們知道聽的速度比看的速度慢，教師應循序漸進，避免讓學生備感壓力。 聽覺媒體只是輔助教學，切勿讓學習主體－學生，及教學的目的被模糊化，例如：故事錄音帶是以內容為主，若背景音樂太大聲或極具吸引力，便會影響學生的注意力。

激發學習者參與
  激發學習者參與( Require learner participation )此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。學生的積極參與是教學過程最重要的部分，有效的學習應要求學習者對訊息的主動操弄，其中一個必要條件就是給予充分的練習，合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與，配合於教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予回饋與確認。

評鑑與修正

評鑑與修正( Evaluate and revise )此為整個模式的最後一個步驟，包括了三方面：

一.  為對學習者的成就評量

二.  為對教學媒體與教材的評量

三.  為對教學過程的評量。學習者的成就評量，是指學生是否達到目標，學到了應學習的知識與技能。

  對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定，教材、媒體及教法是否合宜，媒體是否有助教學，教學是否提供學生參與的機會等問題，教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知，教師應將此評量結果記下作為修正依據，評量早在教師對學習者進行分析時即已展開，是一持續的過程，藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料，評估學生的學習狀況，所以評量具診斷的功能，可及早改正學習的錯誤，避免干擾教學目標的達成。

第六章 視覺媒體

非放映性視覺媒體

在課堂上常可見的動植物標本、海報、實物或是模型等不需要使用放映設備的視覺媒體，統稱為『非放映視覺媒體』。

放映性視覺媒體
  有透明片放映(Overhead  Projection)、電腦影像放映(Computer  Image Projection)、有聲幻燈單片(Sound-Slide  Sets)、多影像呈現(Multi-Image  Presentations)、幻燈捲片(Filmstrips)和實物放映(Opaque  Projection)。

文件提示機

教師上課之補助教材，可拍攝置於桌面上之文件、投影片與幻燈片。

投影片投影

藉由投影機投射出老師上課的內容

幻燈單片
  我們平常拍的幻燈片稱為幻燈單片 (slides) ，是將沖洗出的軟片單張裝框的幻燈片。

數位影像

  是二維影像用有限數位數值像素的表示，通常，像素在電腦中保存為二維整數陣列的光柵影像，這些值經常用壓縮格式進行傳輸和儲存。數位影像可以許多不同的輸入裝置和技術生成，例如數位相機、掃描器、坐標測量機、等等，也可以從任意的非影像資料合成得到。

數位影像軟體

隨著時代的變化，科技也跟著進步，現在有越來越多影像軟體研發出給人們處理影像，像是Photoimpact、Photoshop…等，都是非常方便有容易上手的軟體呢！

數位影像投影

  數位光源處理技術 (Digital Light Processing™ ，簡稱DLP™ ) 是真正的數位投影和顯示技術，它能接受數位視訊，然後產生一系列的數位光脈衝，這些光脈衝進入眼睛後，我們的眼睛會把它解譯成為彩色類比影像。DLP™ 技術是以一種微機電 (MEMS) 元件為基礎，稱為數位微型反射鏡元件 (Digital Micromirror Device，簡稱DMD)，這種速度極快的反射性數位光開關是由TI在1987年發明。  

  DMD微晶片上面包含數量龐大的超小型數位光開關，它們是面積非常小 (14微米)、外觀為四方型、並由鋁金屬製程的絞接式反射鏡，可以接受電子訊號代表的資料字元，然後產生光學字元輸出。DMD周圍環繞著許多必要功能，例如影像處理、記憶體、格式轉換、時序控制、光源和投影光學系統，它們可以接受數位影像，然後在不降低畫質的情形下，把這些影像投影到投影幕。 

第五章 視覺設計

視覺圖像在教學上的角色

  在科學文本裡，寫作和圖像之間關係越來越複雜，彼此可以提供互補、比較、對照、詳述或是思考的功能。文本和圖像之間新的關係自此產生後，對圖像而言，傳統上只作為提供說明，和用來使文本更加活潑，現在則變成了文本之核心。圖 像具有非常多的功能， M a r t i n s認為可以包括： 

1 .導引 ( o r i e n t a t i o n )的功能，亦即指示能被呈現的內容。 

2 .動機 (m o t i v a t i o n )的功能，或是抓取讀者的注意力、興趣或是好奇心。 

3 .顯示事物如何處理。 

4 .說明某一觀念或論證。 

5 .透過已經組織好的個案之展現而顯示樣式。

6 .將一般知識與特殊的例證相關聯。 

7 .將宏觀的描述轉移至微觀的描述。 

8 .建立真實世界與抽象的科學之間的關係。

視覺素養
  是指有能力去了解及使用影像，並能以影像的方式去思考及學習，梅索利認為媒體素養有以下四種層面：

1.      視覺素養是視覺媒體力的必要條件。

2.      視覺素養能提升全面認知能力的結果。

3.      視覺操作的警覺。

4.      美學的欣賞。

視覺圖像設計的目標
  真正一個好的產品的設計，一定能充分考慮產品使用者的需求，和使用者與產品之間互動的關係。同樣的，多媒體製作者如果不能充分了解圖像的功能，通常他設計出來的產品是不會好的。

視覺圖像設計的過程
  要設計出好的圖像，必須先了解圖像如何發揮它的功能；了解人們如何經過觀看、認識、記憶、使用圖像的過程來使用一個多媒體製作。

視覺圖像的設計工具
  電腦軟體、手繪

數位影像

    數位影像可以簡單說是在一個特定範圍(pixel)以一定特定單位(二位元)所記錄下來的影像資訊，以二位元的數位影像來說明的話，其記錄數值的不是0就是1，所以，該張影像的每個pixel非黑即白，白紙黑字即是二位元影像的樣子。